Междисциплинарный подход как идеология современной науки и образования

Киселева Ю.Н. Междисциплинарный подход как идеология современной науки и образования // Роль науки, релігії та суспільства у формуванні моральної особистостi: матеріали XXVI Міжнародної науково-практичної конференції. - Донецк : ІПШІ "Наука і освіта", 2009. - 460 с. - С. 208-211.

Анализируется проблема фрагментации современного научного знания и возможности построения целостной картины мира и системы знаний. Сделано утверждение, что эта проблема становится как никогда ранее актуальной в связи с особенностями информационного общества, что порождает множество новых направлений философской и методологической мысли. В частности, анализируется потенциал мультидисциплинарного подхода в научном познании и образовании.

Человеческое знание в том виде, в котором оно дается отдельными науками, представляется частным и разрозненным. Современная наука раздроблена на необозримое множество отдельных научных дисциплин, областей и теорий. Представители различных конкретных наук говорят на разных языках, решают специфические проблемы и не имеют почти никаких точек соприкосновения в сферах своих профессиональных интересов.

В то же время, хорошо известно высказывание Эйнштейна о том, что мы не можем решать проблемы теми средствами, которыми мы их создали. Как и один из базовых постулатов теории систем, в соответствии с которым проблема не может быть решена на том уровне, на котором она возникла В применении к перечисленным выше проблемам это означало бы, что решить их, оставаясь «узким специалистом», практически невозможно.

Неудивительно поэтому, что проблема фрагментации знания и попытки построения целостной картины мира и системы знаний в той или иной степени присутствуют в творчестве философов, пожалуй, столько, сколько существует сама философия.

Однако можно заметить периоды подъема Интереса к этому вопросу. Один из первых ярких примеров - гуманистический идеал homo universale, затем, пожалуй, энциклопедизм эпохи Просвещения. Говорил о недостаточности только специального знания и Огюст Конт, утверждая, что стоит создать для изучения общих положений научных общностей  (généralités scientifiques)  новую отдельную специальность. Одну из более поздних попыток построения модели всеобщего, единого знания мы видим в романе «Игра в бисер» Г.   Гессе, где универсализм образования видится в умении установить соответствия между языками различных наук и понять принципы перевода их один в другой. Понятно, что этот список можно было бы продолжать.

И, наконец, сегодня проблема целостности знания снова выходит на первый план, становясь как никогда ранее актуальной в связи с особенностями информационного общества. Она порождает множество новых направлений философской и методологической мысли. Это и метод системной технологии профессора М.М.   Теллемтаева, и конструктивная теория информации и системология Б.Ш. Флейшмана (Семеновича), и интегральная теория Кена Уилбера и многие другие разработки.

В числе наиболее интересных и перспективных направлений сегодня можно назвать так называемый трансдисциплинарный (др. названия: мультидисциплинарный, метадисциплинар ный, междисциплинарный и др.) подход. В самом широком смысле трансдисциплинарность понимается как способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления, не ограничиваясь рамками какой-  либо одной научной дисциплины. Мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход стремится использовать обобщенную картину предмета исследования, по отношению к которой все ее дисциплинарные картины предстают в качестве ее частей.

Активное обсуждение трансдисциплинарности  в мировой науке началось с середины 80-х годов XX века. В частности, говорит об этом «Всемирная Декларация о Высшем образовании для XXI века», принятая участниками Международной конференции по Высшему образованию в октябре 1998 года [5]. Постоянно публикуются и научные статьи на мульти-и междисциплинарные темы. Широкая поддержка мульти-  и междисциплинарных исследований осуществляется в рамках различных исследовательских программ министерств и ведомств  [1].

Очевидно, что все более важным направлением в развитии трансдисциплинарности будет становиться образовательная политика - государственная и вузовская. Причем помимо собственно подготовки специалистов, способных оперировать методами и инструментарием различных дисциплин, роль образовательной политики заключается в создании новой научной культуры, ломке устаревших стереотипов [1]. По мнению чилийского экономиста и мыслителя Манфреда Макс-Нифа, так называемый монодисциплинарный метод обучения и познания, к которому мы все так привыкли и без которого не представляем себе систему высшего образования в целом, становится все менее эффективным [4]. Сегодня и в будущем, как представляется, успеха смогут добиться только те специалисты, которые научатся понимать взаимозависимость и системность мира и осознавать каждую конкретную науку как сферу или подсистему, часть более крупной конечной системы.

При этом следует понимать, что для того чтобы трансдисциплинарный подход стал доступным и понятным преподавателям и студентам вузов, он должен стать самостоятельным научным направлением, обладающим своим предметом исследования и подходом, единицами измерения, моделями действительности и методами анализа информации. Только в таком контексте, возможна систематизация частнодисциплинарных знаний, в результате которой они станут адаптированными к их использованию как единого целого в решении научно-исследовательских и практических проблем любой сложности и комплексности. В современных же университетах все дисциплины продолжают преподаваться сепаратно, в отрыве друг от друга. Такой подход дает знания, но не понимание. Получая конкретнонаучные знания и специальности, студенты, по большей части, мало представляют, как и в какой степени эти знания связаны между собой. Исключение в плане использования трансдисциплинарного подхода могут представигь, пожалуй, лишь немногие дисциплины -  такие, например, как философия, планирование и некоторые другие, сама природа которых является трансдисциплинарной. Поэтому одним из приближений к «трансдисциплинарному образованию» на сегодняшний день можно считать классическое философское образование.

Література 

1. Парахонский АП. Мультидисциплинарность научных исследований // Успехи современного естествознания, № 9, 2009. - с. 121-122. 2. Стовпец AB. Глобализация образования как феномен инновационной культуры // Наукове пізнання, № 2 (22), 2008. - с. 117-124. 3. 1st World Congress of Trandisciplinarity (1994), Preamble. Convento da Arrabida, Portugal, November 2-6. Available: http://perso.clubintemet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm 4. Мах-Neef, Manfred A Foundations of transdisciplinarity. In Ecological Economics. 5. UNESCO on the Wodd Conference on Higher Education (1998). Higher Education in the Twenty-R ist Century: Won and Action. - http://per-so.club-intemet.fr/nicol/ciret/englisli/cliaiten.html.